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幼兒園小班上學期數學教案《紙盒的一家》含反思

時間:2020-09-10字體大小:A-A+

小班上學期數學教案《紙盒的一家》含反思適用于小班的數學主題教學活動當中,讓幼兒體驗動手操作的快樂,比較大和小,根據紙盒的特征進行分類和配對,培養幼兒比較和判斷的能力,快來看看幼兒園小班上學期數學《紙盒的一家》含反思教案吧。

幼兒園小班上學期數學教案《紙盒的一家》含反思

  活動目標:
  1.比較大和小,根據紙盒的特征進行分類和配對。
  2.體驗動手操作的快樂。
  3.培養幼兒比較和判斷的能力。
  4.發展幼兒邏輯思維能力。

  活動準備:
  1.準備與幼兒人數相等的鞋盒,其中大小鞋盒各一半。將大小配對的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進行包裝。一只特大紙盒;大小不等、形狀相同的球和積木若干;一大一小兩只塑料筐。
  2.自制圖片兩張。
  3.幼兒兩兩分組就坐。
  4.伴奏音樂《大雨和小雨》。

  活動過程:
  一、魔術導入,認識紙盒一家,兩兩對應區分大小。
  1、老師變魔術,變出一大一小兩個盒子,請幼兒觀察,找出兩只紙盒相同的地方,比較兩只紙盒的大小,區分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”。
  “這兩個盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣”
  “你知道誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為什么?”
  2、幼兒每人取一個紙盒,要求根據包裝的特征找到與自己相同的紙盒,分組進行比較,區分大小。
  根據相同的紙盒特征,兩兩分組。
  “找一找,哪兩個是一家人?一家人坐在一起。”
  將相同圖案的紙盒進行比較,區分大小。
  “比一比,誰是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?”
  幫助幼兒加深對紙盒的大小的認識。
  “請紙盒媽媽們一起來打個招呼”
  “紙盒寶寶們來親一親。”
  3、將小紙盒放進大紙盒里,再次幫助幼兒比較大小。
  “紙盒寶寶們玩捉迷藏的游戲呢,快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。”

  二、情境游戲,根據物體的大小特征進行分類和配對。
  1、游戲一:運果果。
  老師拖一大盒子裝滿大小不同的球,扮紙盒爺爺。
  “嗨喲嗨喲,我是紙盒爺爺,今年我的果園大豐收,收了好多果子,可是我年紀大了,沒力氣了,想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。”
  “大、小不同的果子,應該怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了,請你們看一看,說一說。”
  (出示圖一)
  請幼兒看圖,說出圖中的要求,并根據要求進行操作,用大紙盒裝大果子,小紙盒裝小果子;將大果子放進大筐子、小果子放進小筐子。
  2.游戲二:吃餅干。
  出示大小不同的兩種雪花片。
  “紙盒爺爺為了感謝你們,給你們準備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干呢?一共吃幾個,盒子爺爺全都畫在圖里了,看一看就明白了。”
  (出示圖二)
  幼兒看圖操作,大紙盒里放兩片大雪花積木,小紙盒里放兩片小雪花積木,完成后,老師帶領孩子們一起檢查操作結果。
  “紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺的要求呢?有沒有誰吃得太多或是吃得少了呢?讓我們來看一看。”

  三、拓展延伸,體驗樂趣。
  1.紙盒來唱歌。
  “紙盒媽媽和寶寶都吃飽了,今天真開心哪,讓我們來一起唱首歌吧”。
  播放歌曲《大雨和小雨》,老師指揮,提醒幼兒有節奏地搖晃放有雪花片的紙盒,表演大雨和小雨。
  2.送紙盒回家。
  (此活動適宜在小班上學期進行。)

  活動反思:
  鞋盒子是我們生活中常見的物品,輕便又容易收集,不需要花費太多代價,它也是孩子們喜歡的玩具,常看到區角中的鞋盒子成了“小拖車”、“房子”等,孩子們樂此不疲地用它來堆砌、拖拉,在玩盒子的過程中,孩子們會自發地進行比較,哪兩個盒子長得一樣?哪個大?哪個小為了幫助孩子們學會區分大小,并按照物體的特征配對,我設計了此節活動。
  整節活動通過大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進行比較,創設情境,讓幼兒進行反復操作,使幼兒在游戲中比較、分類、配對,感知物體的大小及數量。
  在最初設計這節活動時,我用兩只紙盒和孩子們一起操作,采取“老師示范、幼兒操作”的教學方法,由于老師“教”在前,孩子“學”在后,所以孩子們操作的正確率很高,但是在后續的其他活動中卻發現,孩子并沒有真正理解和掌握如何區分大小,如何根據大小不同進行分類和配對。
  于是,我重新反思自己的教學過程,發現原先設計的每個環節都是老師帶著孩子走,缺少讓孩子自己思考、主動發現的過程,這也是導致孩子們在一節活動中“會做”,其實并沒有真正“學會”的直接原因。
  于是,我重新修改活動方案,每一個環節都讓孩子“學習在先”。在第一個環節,我出示兩個盒子,讓幼兒自己觀察尋找答案,“為什么它們是盒子媽媽和盒子寶寶”?找到答案后,再讓幼兒進行操作,將大、小盒子進行配對。接下來的環節,我也采用“作業單”的形式,將操作要求用圖示展示,讓幼兒自己看圖理解要求,并進行操作。
  對小班的孩子用圖示的方法進行示范,是一個嘗試,也是一次挑戰。有部分老師認為,直接用語言提示,可能會比圖示更節約時間,但是,我覺得孩子讀圖、理解圖的過程,同樣也是學習的過程,如果由老師直接將操作要求告知孩子,也許會用更少的時間,但是孩子就失去了一次觀察、理解圖示的機會。
  為了便于小班的孩子看懂圖示,我盡量使用了實物照片,在活動中始終遵循“先學后教、以學定教、以教導學”的教育原則,每個環節都采用了讓幼兒先行探索、理解,根據孩子的實際情況,教師再進行引導的方式。事實證明,孩子們通過自己的主動學習,才能真正“學會”。
  評價一節教學活動,我們不應該只關注這節活動的結果是否完美,而要更多地關注孩子,關注是否有利于孩子的可持續發展,關注是否教會孩子“學會學習”,為他今后甚至于終身的發展打下基礎,這樣的活動才是真正有意義的活動。

小百科:紙盒是一個立體的造型,它是由若干個組成的面的移動、堆積、折疊、包圍而成的多面形體構成的。立體構成中的面在空間中起分割空間的作用,對不同部位的面加以切割、旋轉、折疊,所得到的面就有不同的情感體現。紙盒展示面的構成關系要注意展示面、側面、頂部與底部的銜接關系,以及包裝信息元素的設置。

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