班主任

班主任在工作中應注重心理教育

  班主任在工作中應注重心理教育
  
  心理學研究表明:影響兒童心理發展的因素很多,可歸結為遺傳和環境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發展的物質前提,環境和教育是兒童青少年心理發展的決定因素。每個學生只有保持健康的心理狀態和良好的心理素質,才能具有接受其他方面素質的心理條件。因此,加強學生的心理教育,是廣大的教育工作者義不容辭的責任。
  
  作為與學生朝夕相處的班主任,更應該注重學生的心理教育,多年的工作經驗,我總結出了一套有效的教育方法,那就是:摸透學生心理,分別因勢利導。
  
  在我教初四畢業班的時候,有一個成績不錯的學生,但在中考中第一門本是強項的數學卻發揮失常,巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試,家長的勸慰他一點也聽不進去,嘴里喃喃地說著:完了完了,重點高中我是考不上了,下午我不考了。父母沒有辦法,只好來找我。我也非常著急,但我冷靜地思考了一下:這個學生此刻的心情是焦慮的、抑郁的,一般的安慰話他肯定聽不進去,不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式,幫助他減少或消除情緒障礙。于是,我尋問他的答題情況,他說自己知道做錯了兩道,還有一道沒做。他說完后,我假裝吁了一口氣,如釋重負地說:“我以為多差呢!就你還想全做對?咱班的XXX(我班的數學大王,這個同學的競爭對象)還有2道題沒做完呢!”“真的?”這個同學一改那副萎靡不振的樣子,驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導:“人家可不像你這樣脆弱,看他精神多好。后面的考試你如果發揮好了,你們倆說不定誰上誰下呢!”話說完了,這個同學的臉上已有了笑意,“行,我們倆又處在同一起跑線上,我不會輕易被他甩下的。”結果,他的心理負擔去掉后,在后面的考試中竟超常發揮,語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上,我班數學大王的數學成績幾乎滿分。
  
  還有一例是我在教初一時,發現我班的班長與同學的關系越來越緊張,最后發展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應她的要求,而是多方面了解原因。原來,這個學生在小學階段成績一直名列前茅,深受老師同學的器重,在班里也是說一不二。升入初中后,隨著競爭的激烈,她的優勢不再明顯,自己感覺受到了別人的歧視,老師也不喜歡她了,內心就產生了焦躁和自卑的情緒,受情緒的干擾,在處理班級的一些事情上不冷靜,引起了同學們的反感,導致了關系的緊張。了解到原因后,我開始了對她的三步心理教育法。
  
  第一步:通過談心,我向她指出她的思維方式是不合理的,老師對班里的每一個同學都會公平對待,不管你是成績好的還是成績差的。
  
  第二步:幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學們冷落她,而是她自己的心理在作怪。
  
  第三步:也是最重要的一環,我與她用辯論的方法來助其認清其心理的癥結所在,并放棄這些不合理的想法。
  
  例如,有一次在她組織的班干部會議上,幾個同學對她的決議提了幾條建議,本來是很好的想法,她卻認為人家在同她對著干,不僅沒有采納,還對人家耿耿于懷,結果,那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說:“為什么你總可以給別人提意見,而別人不能給你提?”“為什么大家認為很好的建議你卻不采納?”通過辯論,她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”,也知道了只有平等待人才能與人友好相處。
  
  擁有健康的心理是每個學生的渴望,我們教師應多關注學生的心理問題,掌握心理教育的方式方法,為每個學生創造良好的環境,促進他們人格的發展與心理的完善,培養出全面發展的高素質人才。

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